课程转换为四学分
由标准及期望委员会提交CEPP
CEPP修订，3/29/1999
核心问题
随着我们越来越多地指导学生掌握自己的教育，我们应该 问两个核心问题:
- 我们要求学生学习什么?
- 学生如何展示这些知识、能力或技能?
课程转换的核心原则和问题
当教师们考虑将目前3个单元的课程转换为4个单元时 当然，我们认为他们必须牢记以下几点:
- 咨询他们的系主任，考虑潜在的转变的影响 on:
- 院系提供专业的能力;
- the Department's ability to deliver all-college requirements; and
- 教学进度表.
- 记住，学生来火博体育是为了接受文科教育. 他们需要空间 探索. 四学分课程的标准会减少学生经验的广度. 学生受益于专业内不同学分课程的组合 跨越学科.
- 想想部门使命宣言中表达的核心教育问题 并考虑转换课程的方法可以最好地解决这些核心问题.
- 考虑一下哪些课程最适合转换. 并非所有课程都值得 学生和教师会在这些课程上投入额外的时间和精力. 鉴于我们的时间 资源，哪些领域最适合增加关注?
- 额外工作的目的是什么? 你将如何评估这项工作? 描述 你打算做什么. 评估的标准是什么?
- 你分配的额外时间和工作量是否与课程目标一致? 这门课的目标是什么?)这些额外的活动是否符合 并且适合这门课的水平?
- 一门占4个学分的课程对学生的GPA有很大影响. 随着增长 这些成绩对学生的重要性，你是否计划并行增长 在你的绩效期望中?
计算时间
这些课程的基本定义度量是“卡内基单位”，这是由各州定义的 每周三次50分钟的课堂会议，为期15周. 值得注意的是, 纽约州要求每学时包括两小时的指定课程 为每一个小时的课堂接触而努力. 国家还规定了其他类型的接触 所以不同的经历(科学实验室，数学实验室，排练，私人 课程、讲座等.)计算不同的信贷金额.
我们不仅要计算50分钟的课时，还要计算两个小时 分配的独立工作. 换句话说，州政府并不打算拥有这种能力 监视所有有信用的时间. 我们希望学生独立完成材料 然后把他们的作业报告给我们，但我们不会看他们做“家庭作业”." 事实上，为了让他们在后火博体育的生活中取得成功，他们会这样做 需要培养在独立和团队环境下广泛工作的能力 在他们的工作环境之外.
灵活学时
我们中的一些人考虑将学生的时间更多地集中在重新配置的四学分课程上 课堂上，我们的委员会建议教师考虑如何使用灵活的学分 小时. 所谓“弹性学时制”，我们指的是学生花在课堂作业上的时间 在通常的课堂环境之外，但教师仍然监督. 本质上， 我们典型的3学分课程和灵活的4学分课程的区别 学分是指每周平均增加的三个小时的计入时间.
我们中的许多人让学生参加各种各样的活动. 我们在办公室和学生见面， 我们和他们交换电子邮件，我们举行额外的复习会议，我们要求他们补充 学生通过参加讲座、会议和表演来学习，我们指导他们 相互协作. 在最后一个例子中，我们的目标是让它们在没有 我们，但期望他们会把工作带回给他们的同学和我们. 我们的 期望这些额外的工作能够带来更好的性能 在课堂上和作业上.
在一个灵活的学习环境中，我们需要确保我们正在加强 学生参与自身教育的质量和集中程度. 我们需要 可以肯定的是，我们在教师指导和 独立学生活动. 我们需要知道，承诺和正直是与生俱来的 在安排中. 教师仍然需要控制决策和 学术指导.
我们已经使用灵活的信贷时间，包括(但不限于)以下内容 例子:
- 我们需要同伴辅导和批评(和自我评价)，其中教师 指导和分级的过程.
- 我们需要广泛的阅读超过国家规定的额外两小时 然后学生必须以书面形式描述.
- 我们要求他们参加讲座和演出，并要求他们描述这些 材料在我们的课程背景下.
- 我们带他们去实地考察，在课堂环境之外探索课堂材料.
- 我们让他们参加解决问题的会议，通常是和其他教员和班级一起， 聚焦于重要的主题和/或问题.
- 我们希望他们参与与课堂直接相关的社区活动 工作是为了运用他们在智力上学到的技能.
- 我们让他们参与正在进行的实验室研究、协作学习和实地考察.
- 我们与学生就他们正在进行的工作和/或工作进行电子对话 随着工作的进展，定期检查他们的工作表、日志和笔记本 这个词.